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　　就在不久前，中国人民大学附属中学实验小学(以下简称“人大附中实验小学”)的科学老师刘格，和该校数字化实验社团的20多名学生一起，展开了高层建筑减震问题的探究。

　　在课程之初，刘格提出了“阻尼器的减震效果和哪些因素有关”这一问题。师生从“手搓”高楼地震实验模型开始，一起花了两个月时间共同研讨。在此期间，刘格持续引导孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。

　　这也正是近日教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》(以下简称《意见》)想实现的目标之一。《意见》指出，加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。

　　而在2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中提出，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。

　　从科学教育到科技教育，一字之差有哪些深意？

　　科技教育的变与不变

　　前不久，教育部召开新闻发布会，对《意见》进行解读。

　　同济大学副校长许学军在发布会上告诉科技日报记者，与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入到中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。

　　江苏省教育科学院数字教育研究所特级教师单道华表示，站在一线实践者的角度，她支持科学教育到科技教育这种提法的改变。科技教育和现有政策话语相契合，党的二十大和二十届四中全会，都提到了“教育科技人才一体化”，科技教育这一提法和这些话语体系一致。高等教育阶段有理工科专业，一般认为，理科对应“科学”，工科对应“技术”，科技教育的提法能够更好地衔接高等教育。此外，科技教育也适配中小学生的学习特点，强调用跨学科的方法解决真问题。

　　“研读文件后会发现，科技教育类似于现在已有的‘科学类跨学科课程’和‘大科学教育’概念，但这两种说法太拗口或容易引发歧义。它也类似于欧美国家所提的STEM教育，而中文凝练成‘科技教育’，是一种本土话语。”单道华说。

　　《意见》还特别强调，要培养科学兴趣，培育科学精神。“这种定位特别棒。科技创新人才的重要特质是具有主体性和内驱力，兴趣是最重要的。”单道华说。此外，《意见》不是单方面强调科技教育，它特别注重科技教育和人文教育协同发展，要推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神。

　　单道华发现，在部分课程中存在单方面强调某种能力的倾向——过度强调科学思维，没给学生足够的动手机会；过度强调增强关键能力，忽略了人文精神和主体性的培养。

　　“必须要有学有做，有做有育。今天所说的实践导向教学，也要特别注意淡化功利性，培养具有良知的能够践行善志，并懂得用科技造福人类的人才。”单道华强调。

　　强调实践解决问题

　　“像科学家一样思考，像工程师一样创造”是人大附中实验小学两年前提出的口号，每年学校的科技节都是这一主题。

　　两年前，学校将科学、信息技术和劳动组的老师合在一起，组建了科创中心。大家一起办公，一起备课，一起研讨。

　　不同学科之间的壁垒被打破。劳动课教的面塑技艺，可以和信息技术课结合，先用人工智能设计图样，学生做出面塑作品后，再用AI为作品生成视频。信息技术课上的传感器，则被用到科学课上用来观察植物生长的影响因素，技术开发更加有的放矢。

　　学校还有二十多个兴趣驱动的科创类社团，孩子们可以在课后展开探索、提升能力。

　　“科技教育更加强调技术和科学的融合，强调对实践能力的要求。”人大附中实验小学科创中心主任赵宇告诉记者，科学教育同样强调动手，但更多是做“验证性”实验；科技教育强调用实践解决问题，更注重探究性和创新性。

　　在科创中心办公室所在的教学楼里，随处可见这些标语——“细心观察”“大胆假设”“小心求证”“清晰表达”，这是学校提炼的科学探究能力评价维度；“勇于担当”“求真务实”“坚韧不拔”“团结协作”，这是工程创造品格评价维度。这32个字，时刻提醒孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。“其实对照《意见》中的提法，我们这些年也一直在做科技教育。”赵宇表示。

　　单道华也提醒，虽然科技教育的提法和科学教育有所不同，但不意味着就要推翻此前教师积累的做中学、用中学、创中学的改革经验，或者急于弄些博人眼球的新概念、新做法。“作为教师，我们依然要好好领会现行国家科学课的课程标准，落实课程标准要求，强化科学实践和素养导向的过程性评价。”单道华说。

　　就拿刘格的社团课来说，它基于课标，围绕核心概念组织课程内容，让学生自制仪器，利用自己设计制作的简单作品，进行深入探究。简单的模型中蕴含着复杂的工程问题，通过这些模型，学生既能理解知识原理，又进行了跨学科的探索。

　　转向素养导向教学

　　在科技资源不丰富的地区，能做好科技教育吗？

　　有专家指出，推动科技教育多学科融合的关键在于，以真实问题为驱动，通过项目式学习串通多学科知识与技能，让学生在解决实际问题中实现知识的整合应用。

　　采访中，赵宇向记者展示了学生用竹棍、快递纸壳和电池搭成的简易模型：“它和我们外购的精致实验教具一样，都可以用来研究高楼的减震。开展科技教育，重要的不是有多贵的器材，而是让学生开动脑筋，动起手来。”他坦言，重要的是观念，只要观念到位，办法总比困难多。

　　但是观念如何到位？

　　如今，目标已经明确。科学老师要从知识导向教学转向素养导向教学，夯实科技创新人才培养的基础。“我们要面对的是科技创新人才早期培养的问题，不再是考试能不能得分，而是要能培养创造性解决今天还没有遇到的问题的人才。”单道华说，这对教师来说是极大的挑战。就拿她自己来说，从1994年参加工作以来，就一直在不断学习。学习新知识、新概念、新教学方法和新学习评价技术。“科学老师特别需要实实在在的支持和引领。”单道华表示。

　　所谓实在，就是把理论转化为实践的能力。

　　第一步，是要明确什么是好的科技教育课。单道华表示，可以由教育部科学教学专委会发布优秀教学案例，让广大科学教师直观看到好的科技教学具有哪些要素，对“何为好课”形成共识。

　　第二步，是要把共识落地。《意见》指出，要建强师资队伍，加强科技教育教师培训。单道华指出，教师应该有更为系统化的长周期培训课程。“目前更多的是讲座化、拼盘式和短期的培训课程，培训的结构化、系统化不够，也对老师的后续实践关注较少。”老师接受完培训后，如何消化吸收，如何改进课程教学，同样重要。

　　“我们国家各个地区教师队伍水平相差很大，应该建立分级培训体系，国家级、省级、市级和区级教研机构应建立协同性课程培训体系，给教师提供课程清单，让他们按需选择。”单道华呼吁，还需充分发挥教研员的作用，如《意见》所说，突出教研引领，强化协同育人，切实加强对区域教研部门的支持。

　　本报记者 张盖伦

　　来源：科技日报